中新網北京1月8日電(張鈺惠 袁秀月)近日，北京大學生命科學學院展開試點改革，放棄績點(GPA)、實行等級制，在網上引起熱議。

　　近年來，大學生過度卷績點一直是高等教育領域備受關注的話題之一。針對這次改革，北京大學生命科學學院原副院長王世強也表示，競爭本身不是壞事，關鍵是卷得必要還是不必要。一門課程，如果能考到85分以上，從知識掌握上已經足夠好了，沒有必要再花很大的精力達到95分以上。

　　不止北大，近年來國內多所高校都在嘗試等級制的成績評定改革。取消績點，能夠在多大程度上緩解“績點為王”帶來的焦慮？在實行過程中有哪些地方需要注意？

　　一問：

　　可以不卷績點了嗎？

　　在國內，對于等級制的探索，北京大學并非第一例。近年來，清華大學、浙江大學、華東師范大學、同濟大學等多所高校都開始探索等級制的評定方式。

　　就讀于同濟大學車輛工程專業(yè)的王璐告訴中新網，四年前入學時，同濟大學就已經在實行5分等級制，即針對95-100、85-95、75-85、65-75、0-65五個分數(shù)段，將學生成績劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級，學生們得到某門課程的反饋是5、4、3、2、0分，不會獲知更具體的分數(shù)。

　　與北大生命科學學院以優(yōu)秀率和優(yōu)良率替代GPA不同的是，同濟大學實行的5分等級制，最后還是會將所有課程的等級分換算為一個綜合績點，只是相較于百分制來說，數(shù)字的精確性較低，但并不代表著績點的消失。

　　“我認為，對于不想那么卷的同學來說，等級制確實會起到減負的作用，不需要為了爭每一分去卷，可以在一定程度上緩解學業(yè)焦慮�！蓖蹊凑f。

　　然而，她也坦言，“如果什么數(shù)字都沒有，焦慮自然會消失，但只要有數(shù)字、有量化，就會有競爭壓力”。

　　二問：

　　卷的方向變了？

　　王世強表示，北大生命科學學院對本科生實行等級制、放棄GPA的目的，是為了給同學們留出更多的時間去進行素質提升，比如聽一些名家講座，選修一些人文課程，參加科研實踐和社會實踐等等。

　　對此，就讀于某省屬師范院校的學生劉彥對中新網表示，采用績點制的學校普遍蔓延著“績點為王”的思想，學生們作出的選擇——是否加入某社團、參加某活動、競選某干部，都圍繞著能否加更多學分展開，而非興趣和能力，許多學生的大學過成了“高四”“高五”。

　　在他看來，績點制改革將促進這一現(xiàn)象的改善，“績點制改革一定程度上可以改變當前高校學生功利化的思維導向，促進學生多元化發(fā)展，給予學生更多培養(yǎng)興趣愛好、提升綜合能力的機會”。

　　也有學生持不同看法。王璐認為，由績點制改為等級制，雖然競爭壓力會小一些，不必再一分一毫地計較分數(shù)，但卷績點就會轉化為卷競賽和考試之外能加分的項目。

　　對此，本科就讀于國內高校、碩士就讀于新加坡的留學生宋宇向中新網談到，目前學生們還是將課程成績和綜合評價看得太重。他曾擔任過學校的獎學金綜評評委，見過一些學生或是“走關系”，或是遞交各種濫竽充數(shù)的材料，將綜評分數(shù)拉得很高。在他看來，這是另一種功利和內卷。

　　某高校學生陳茗則認為，單純的績點制其實更能公平地反映學生在某個專業(yè)課上的努力程度。她并不反對將志愿時長、社會實踐等納入保研加分或者評優(yōu)，這本意是激勵學生，她反對的是評價過程中的不公平，如掛名這種的不勞而獲。

　　劉彥在采訪中也提到，希望等級制改革的規(guī)章制度可以更加透明公平，保障良性公平競爭。

　　三問：

　　“卷王”怎么辦？

　　實行等級制后，對保研和出國也帶來影響。有同學提出，在保研時，不少外院系尚不認可等級制與優(yōu)秀率，國外高校更是只接受GPA。

　　王世強回應，北大生命科學學院將為有出國留學需要的同學提供一份證明，向國外學校說明等級制的評價方式。

　　關于等級制和績點制對出國留學的影響，王璐向中新網提到，由于同濟大學實行等級制，滿績只有95分，對于計劃申請出國留學，尤其是想去頂級國外高校的同學來說存在劣勢。但如果實行績點制，他們就可以一點一點地向著最高分努力。

　　“從這一點來看，績點制對‘卷王’來說是比較友好的�！蓖蹊凑f。

　　此外，王璐還提到，在等級制下，同學們無法獲知一門課程的具體成績，以及平時成績和期末成績的具體構成，導致一些同學不知道自己下一步的學習方向，不知該怎么努力、向何處努力。

　　專家：需進一步探索學生評價機制

　　適應等級制還需一定時間

　　對于績點制改革，對外經濟貿易大學教授李長安向中新網表示，在日常教學實踐中，他發(fā)現(xiàn)學生們存在過度追求績點的現(xiàn)象，“而且還不是個別現(xiàn)象”。尤其是希望出國留學的學生，對績點的要求都比較高。由于學校對于績點的優(yōu)秀率有一定控制，例如要求控制在20%或25%一下，與學生的需求產生了一定差距，從而產生了這一問題。

　　李長安表示，高校改革績點制、實行等級制，本意是為了防止出現(xiàn)微學分論、微績點論，目的是建立一種綜合性評價機制，讓學生不再為了單純地追求一分兩分，獲得一個更高的績點而去學習，促進學生的平衡發(fā)展。

　　同時，李長安也指出，申請國外研究生時，大多數(shù)學校都會有績點的要求，如何與國際接軌是一個問題。此外，對于用人單位來說，如何判斷不同等級之間的差距、全面衡量學生的素質，也是一個問題。

　　“這就類似于對高校教師的評價，如果不是單純看學術論文，如何評價其學術能力呢？對于學生的評價也是如此，如果不是單純用分數(shù)進行衡量，應該采取一種什么樣的評價機制，是需要進一步探索的。”李長安表示。

　　李長安認為，就目前國內的就學、就業(yè)環(huán)境，適應等級制還需要一定時間。尤其是對于一些用人單位和有特殊要求的學生，對于學分的要求比較高。

　　21世紀教育研究院院長熊丙奇指出，單純的取消績點不可能真正解決教育功利主義等現(xiàn)有問題，建立科學多元的整體評價體系才是真正的“良方”。(文中部分人名為化名)(完)

　　(中新教育)

責任編輯：王雨蜻